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职业教育实训课的四层含义

发布时间:2017-09-19 01:14:22

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职业教育实训课教学有四层含义：是一种学习行为；是一种教学行为；是课堂教学中的一类；是重视职业技术实践的教学。只有理解了这四层含义，才能有效地进行职业教育实训课教学的设计和教学方案的高效执行。

职业教育实训课教学是一种学习行为

从心理学角度讲，学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段。从教育学角度讲，学习则是指通过现实的途径来获得知识或技能，从而使个体的态度得到改善和升华的过程。个体学习行为的产生要具备一定的条件，内部条件和外部条件。内部条件包括学习者的心态、先前习得的知识及程度、学习者的目标等；外部条件包括学习环境、学习资源、学习活动、学习过程管理等。两者的关系是，内因是决定性要素，决定了外因的有效性和效率。

职业教育实训课教学是一种教学行为

教学由学习者的学（内因）和教（外因）组成。教学就是安排外部事件来支持学习者的内部学习的过程。

因此，教学活动设计和开展都要围绕内因展开。为了学而设计教，“学什么”决定“教什么”，其中，学这个内因的控制主要又由学什么决定。学习活动往往以问题为中心，围绕问题展开，一个学习冲动的产生常常因问题开始，学习者从问题出发，积极地探索尝试，往往问题解决后，又碰到了新的问题。学习者就在这一圈一圈的探索中学到他们需要的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度体验。随着他们的圈越来越大，他们的得到东西也越来越多，未知领域的发现也越来越多。

婴幼儿的学习模式是最佳的学习模式，学习效率也最高。他们通过多种感官去学习，一天除了睡着的时候，都在学习，不知疲倦，充满快乐。相反是他们学习的陪伴者吃不消而加以了很多阻挠。

因此，教学中尽量使用婴幼儿学习模式，不能用其模式，也尽量体现婴幼儿模式中的元素。

职业教育实训课教学是课堂教学中的一类

课堂教学是老师在特定的场所，一般为班级，给学生传授知识和技能的过程。影响我国课堂教学的理论很多。如儒家孔孟教学思想、赞科夫的发展教学理论、布鲁纳的“结构—发现”教学理论、奥苏贝尔的有意义接受教学理论，桑代克提出三条学习定律：准备率、练习率和效果率，加涅的“五类学习结果”杜威的儿童中心理论，,教育心理学，信息传播理论等等。

是重视职业技术实践的教学

职业教育实训教学，就是针对技术性较强的课程知识，教师将学生带到实训场地（工作现场或工作模拟现场），边教学边学边做的练习操作活动的教学形式。通过教师现场示范，学生现场操练，达到熟练掌握教学内容的目的。。对职业教育实训课教学影响最大的是杜威的儿童中心理论，其“做中学”“学中做”本来是用来指导儿童的教育教学的，但它用在职业教育上，特别是实训课的教学上也十分贴切。现在已经成了指导职业教育的重要理论。对职业教育实训课教学非常有指导意义的还应该有美国教育心理学家加涅。加涅的人类学习的五类结果,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度，其中的运动技能与我们职业教育实训课教学要解决的技能是完全切合的。

以上是职业教育实训课教学包含的四层含义，是确定职业教育实训课教学任务、进行教学设计、执行教学行为的重要依据。

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