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新形势下中职教育班主任“职业精神”发展探析

发布时间:2017-11-23 02:13:04

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新形势下中职教育班主任“职业精神”发展探析

目前，中等职业教育发展迅速，全国中职学校近15000所，在校生超过2000万名，基本实现了全国中职学校与普通高中招生规模大体相当的目标。中等职业教育作为承上启下的特殊阶段，是人生受教育的关键时期，是人树立终生学习的“黄金分割点”。在此时期，中职学生在独立学习、生活的过程中，会遇到种种影响成长的因素，他们在校度过三年中职学习生活，基本上要经过“成年、成才、成人”这三大考验和洗礼。作为伴随他们成长的一个特殊群体——班主任，如何把握青少年学生成长主线，以一种“职业精神”来规划工作，是始终伴随他们的课题和挑战。

一、中职班主任“职业精神”的现状

在新时期，班主任队伍已经成为中职教师队伍的重要组成部分。然而，一些中职学校的班主任制度并不完善，队伍建设存在着一些问题，其中之一就是班主任缺乏“职业精神”。对于班主任“职业精神”的表述有很多，有的强调“以人为本”，有的强调“爱学生至上”。著名教育家叶圣陶先生曾经说过这样两句话：“教育工作者的全部工作是为人师表”，教师必须具有“高尚的道德品质和崇高的精神境界”。所以，班主任教师在培养“职业精神”时，不仅要努力使自己的思想意识合乎时代精神，努力与时代的脉搏共振，还要努力要求自己在道德品质和学识才能两方面提高修养，完善自我。正如俄国教育家车尔尼雪夫斯基所说，“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人”。

因此，我们把班主任“职业精神”归纳表述为：高尚师德、善良使者、充满挚爱、忠诚事业。班主任教师不但应该有这样的认识，而且应该用这个认识来指导自己对“职业精神”的修炼。

然而，当前一些中职学校班主任的“职业精神”与时代的要求并不相适应，至少还存在以下差距：

一是工作主项弱化。

在现代教育的实践中，班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力以及以身作则的表率作用，影响着整个班级的建设和发展，也影响着学生成长的速度和倾向。那么班主任在这方面如何适应时代新的更高的要求，开创班主任工作的新局面呢？我们认为，首先应该把主要精力放在学生的思想政治教育上，放在提高学生道德水平上。但实际工作中，班主任却成了“办事员”、“消防员”，班主任被大量繁杂的事务性管理工作所拖累，削弱了他们的工作主项，制约了班主任“职业精神”的形成和发展。二是对前景缺乏良好预期。

由于在现实工作中和建设机制上没能真正把班主任工作作为一种专业来规划，对他们的发展没有明确的前景平台和脱颖而出的机制，班主任在工作岗位上成为先进模范人物的机会不大，职称等待遇也不会很高，使得班主任上岗后对工作缺乏长远考虑，缺乏长期从事班主任工作的预期，“职业精神”没有得到有效的沉淀积累和传承发扬。

三是知识水平与职责不相匹配。班主任必须掌握马克思主义的基本原理和党的基本理念，懂得教育学、心理学、管理学的基本知识，并能在工作实践中运用这些理论和知识科学地分析学生中存在的问题，为学生解疑释惑，给予动力，指明方向。然而，在实际工作中，很多班主任面对学生中关注的热点、遇到的难点、存在的困惑，特别是网络信息时代的学生思想状况，难以从理论的高度和现实发展的态势加以分析，予以引导。

二、中职学生的成长，要求班主任不断探索“职业精神”的新空间

法国启蒙思想家狄德罗曾经说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”中等职业学校学生的心理特点，不同的年级有不同的表现，上课士气低落、厌学情绪时常会在各年级发生。对此，我们在做学生思想工作的过程中，应更加注意做好与学生感情和心灵上的沟通，集中他们在上课时的注意力，尽力通过各种各样的途径进行动之以情、晓之以理的教育，灵活采用全班、小组、个别的灵活组织形式进行班会活动，因材施教，努力追求教学的价值。班会讨论在学生的“最近发展区”内展开，班主任的主导作用具体体现在班主任对学生讨论的布置、讨论的即时引导、讨论的总结评价等范畴。同时也非常尊重学生的人格和个性，保护他们的自尊心和自信心，使彼此的交往既有利于学生认知结构的发展，又有利于情感的交流和提高，促使师生情感的升华，让爱时时处处充满整个空间。

新的世纪，成功与成才已不单单依靠技术或技能，而更强调良好的个人品质、终身学习的理念和与人合作的精神，即要求我们培养的人才必须“学会知识、学会做事、学会共同生活、学会生存”。因此要认真抓好中职学生成长教育，努力培养中职学生在知识、技能之外的品质和素养。当今，随着学生们受各种思想观念影响的渠道明显增多、程度明显加深，思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，班主任必须抓住这些新情况新特点，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，强化他们的荣誉感、责任感和使命感。

班主任作为班级教育教学工作的主要负责教师，责无旁贷地要努力提高自己的精神境界，强化教育观念、法治观念，不断完善自己的知识结构，以适应教育改革新形势的需要。班主任教师应该更进一步解放思想，努力为创新性人才的脱颖而出贡献出自己的力量。班主任教师要把坚定正确的政治方向、崇高的爱国主义、集体主义精神和扎实的科学文化基础，以及创新意识和实践能力的培养，作为修炼“职业精神”的重点，要以增强教育发展的紧迫感和历史责任感来加强学习和修养，以争做新世纪的合格班主任的高标准来要求自己，努力使自己适应素质教育的历史潮流，为社会主义教育事业蓬勃发展奉献自己的知识和能力。

三、新形势下班主任“职业精神”发展的“内功”和“外助”

针对当前中职教育班主任“职业精神”的发展现状，要塑造和发展新形势下班主任的“职业精神”，需要从班主任自身勤修“内功”和外部环境的体制性培助等两个方面寻求发展的长效机制。

（一）新形势下班主任“职业精神”发展中角色的自我认知。

首先，班主任应该认识到自身职业的综合性，中职教育班主任处于全面育人的综合岗位。一方面应从自身的“德、能、仁、正”四个方面来树立形象和威信，这是班主任“职业精神”的精髓要点。“德”即班主任要有高尚的师德和良好的习惯，堪称学生表率，要突出对学生热爱的情感和思想，用轻松的心态来做好繁杂的班级工作。“能”即班主任要素质全面，才华出众，特别是在素质教育的新时期，中职学生大多是初中毕业生，正处于成年阶段，他们的政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、社会责任感等基本在这一阶段确立，班主任要始终树立培养学生积极向上的心理个性，用个人的人格魅力影响和潜移默化学生形成正确的世界观、人生观和价值观。“仁”即以人为本。在爱的熏陶下，学生纯洁的必灵会变得更美好，亲密的师生感情有着不可替代的作用，无形中规范了学生的言行、培养了学生健康的心理、丰富了学生的情感。“正”即敬业爱岗，尊重学生，正直无私地换位去理解学生，分析他们心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心贴心、心唤心”及时化解学生的迷茫，让他们破浪前行，在心灵的海洋畅游。另一方面，班主任是学生思想教育教学的直接引导者，示范着身传言教的工作要求，班主任只有具有较高的政治理论素养，才能有效快速解决学生管理教育中出现的问题，成为学生工作专家。同时，班主任还要落实学校及各职能部门对学生的管理规定，营造良好的办学环境，在管理育人中发挥直接作用。

其次，班主任还要认识到自身“职业精神”的价值性。中职学生作为民族和国家发展复兴的一支重要生力军，其价值和意义都是举足轻重的。目前，国家出台了一系列补助中职学生学杂费的政策和措施，建立了专门的教育基金和贫困生补助机制，从源头上解决和缓解了贫困生上学难的问题，为中职学生生源提供了制度性保障。这支生力军学生能否在学校健康成长，成为国家现代化建设有用人才，最终实现国家长治久安发展目标十分重要。中职学校班主任作为这支生力军的直接管理和培养者，应该以对真、善、美的追求、对自身素质的提高，来体现自己的价值取向，表现出更高层次的教师形象，执著地向着理想化的教育目标奋进，在教书育人的实践过程中不断提高、不断升华自己的“职业精神”。

二）新形势下班主任“职业精神”发展的外在体制性培助。

班主任的“职业精神”并不是一成不变的，面对教育形势的不断变化，我们如何适应发展的需要，树立与时俱进、用新的“职业精神”诠释中职教育服务学生的理念。

首先，应走班主任队伍建设专业化、制度化道路。班主任应减少甚至不参与校务日常繁杂活动，建立一支相对独立的班主任队伍，推举带头人，有针对性地对中职学生出现的各种问题形成专门的课题进行研究和解读，从制度上对班主任“职业精神”予以规划和管理。其次，充分挖掘社会资源，探索社会化管理模式，建立社会评聘机制。要适当从社会或企业聘请有专业技术的人才充实中职教育班主任队伍，完善和拓宽班主任“职业精神”发展空间。最后，要建立中职班主任详细的职业档案，记录他们各个时期的“职业精神”和工作表现，并由专家进行相关的测试和分析，帮助他们及时调整服务学生的“职业精神”和自我潜能的再挖掘。

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