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兰州高铁技工学校：更专业地关怀更适性地生长

发布时间:2019-04-28 10:39:44

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兰州高铁技工学校：更专业地关怀更适性地生长

每一个儿童不仅存在智力的差异，在智能、性向、兴趣、经验、风格、文化等方面也各不相同。如何更好地实现“公平而有质量的教育”？

破解这一难题，关键在于关照学习者的差异。教师需通过专业的方式发现、了解儿童差异，提供符合需求的课程内容、实施与甘肃北方技工学校评价的方式，使不同特质和需求的学生，都有机会达成学习目标，都能获得成功的学习体验，最终成为拥有学习自信心、良好学习动机、高阶心智运作能力的适性学习者。而这，正是南京中央路小学开展“适性课程”建设所追求的真义。

顶层设计：基于“适性生长”的思考

倘若给中央路小学的“中央”二字添上“禾”旁，“中”“央”，就成了“种”“秧”。央小的课程文化，倡导每一位教师把学生当作一颗颗珍贵而独特的种子或秧苗，将种子放在学校核心的位置，希望每一颗小种子都能释放大能量。

学校基于儿童成长的多元需求和核心素养目标，确定课程目标为培养健康、关怀、智慧、尚美的中国儿童——健康即心安适、身康健，形成生存力；关怀即向真善、有爱心，形成关怀力；智慧则是乐思善、学会用，形成学习力；尚美指言行雅、品位佳，形成审美力；“中国儿童”则指央小的儿童能传承中华文化，形成行走世界的“移动力”。

在这样的课程目标下，“种子萌·栋梁成”适性课程的架构初步形成。这是“种子”成长的蓝图，包括兰州高铁技工学校“美德体验园”“健体训练园”“启智魔力园”“尚美艺术园”四大课程模块，又设计了“学科型基础课程”“拓展型活动课程”“潜能型童本课程”三种课程实施路径。这些子课程模块，相对独立又彼此融合，共存于一个和谐的课程生态场内，涵盖了儿童多元智能发展的8个领域——语言、逻辑、人际、音乐、视觉、内省、动觉、自然，让他们不同的潜能都有发展可能，从知识、能力、情感等多维度规划了每一颗种子的成长。

用适性理念顶层设计的课程，为儿童提供了一个谐律、整合、共生的生态场。在这里，教师是懂得适性培育的园丁，他们富有洞察力，懂得欣赏与守望；学生则是适性生长的种子，他们有自己独特的生长密码，天真、灵动，每一天都在悄悄成长……

课程实施：丰富“适性生长”的样式

适性课程的核心要义是让每一个学生适应学习，在经历一个扶助阶段后，最终成为独立的学习者。因此，我们在“适性课程”研究中，梳理了学校进行适性课程顶层设计时需要考虑的7类模式：选择、补救、充实、加速、减速、先修、多元成就等。这些模型，关照到不同智能、水平、性向、文化背景的儿童课程发展的需要。例如：

补救模式。依据课程标准及能力指标评价，倘若儿童因某些行为偏差或能力欠缺，不能很好达成学习目标，则可设置“抽离式课程”予以补救，使其能力不断接近目标甚至达标。或者，在儿童开始课程学习之前先进行评估，其若不足则先予补救，之后再进行教学。在学校“小秧苗驿站”子课程中，教师通过“综合能力测评”发现此类儿童需要补救之处，通过奥尔夫音乐治疗子课程、原创绘本故事子课程帮助他们补偿欠缺的学力。

充实模式。主要适用于已达成学习目标的学生，引导他们学习其他合适的主题、内容或活动，可选择拓展、加深或新颖的学习设计。教师在课程实施之前，会考虑部分资优生的需求，备课中设计“充实学习”的资源，课堂上则可通过“口袋题”等方式促使他们的学习向外辐射，向纵深推进。此外，对于学科资优生，学校还设置了特别课程，例如数学特长生，则能在“门萨乐园”子课程中经历“数学文化”“数学趣题”“数学游戏”“大师学堂”“数学阅读漂流”等8项数学学习挑战活动。8项挑战均能“通关者”，可获得“门萨乐园VIP会员”荣誉及“数学期末测试免考令”。

加速模式。对学习成绩较好的学生，教师则根据其学习能力、动机较强或基础较好的特点，适当加快其学习进程。为此，学校进行“儿童自学习工具箱”的研制，推送合适的学习工具，帮助学有余力的学生加速课程学习。

减速模式。教师依据学情，借助“儿童自学习工具箱”，运用或推送可帮助学习有困难的儿童突破难点的“工具”，将学习速度放缓，反复数次以完成目标。

选择模式。央小“萌社团”开设了50种潜能型童本课程，每学期初，学生可在网上课程超市“选课”，丰富的课程足以满足儿童多元智能发展的需要。

多元成就模式。学校每月一次的“种子园之节”系列综合实践研学课程，是为满足不同学习风格、学习潜能儿童需求而设置的，在“微笑山谷”“种子世界”“戏剧星球”“创客星球”“健康星球”“音乐星球”等综合实践研学课程中，教师规划实施多元课程和教学，引导学生发展其强项，实现优势潜能发展。

专业评鉴：触发“适性生长”的动能

“适性课程”实施，是以对每个学生的评估结果为基础的。通过专业的评价，学生能获得课程学习情况分析，并且学习规划并评鉴个人的学习。学校探索通过智慧评鉴的方式，着力开发便教利学的工具，帮助教师通过“儿童学习风格测评”“学习方法与技能水平测评”“多元智能类型测评”“儿童学习适应性程度测评”等一系列专业化的方式，科学而全面地了解每一个儿童，为适性课程实施服务。

——支持“适性学习”的班级生态因子测查。生态因子（ecological factor）是指对甘肃北方技工学校生物有影响的各种环境因子，常直接作用于个体和群体。那么，学生身处的班级生态环境之中，又有哪些“生态因子”会对学生的学习状态产生积极影响？我们认为班级环境、家庭环境、儿童的类型、同伴关系及师生关系的改变，会对儿童的学习状态产生影响。于是，学校基于平台开展了“支持学习的班级生态因子测查与评估”的研究，对“班主任气质类型”“班主任领导风格”“儿童气质类型”“班级健康度”“家庭亲子关系”进行测查，并依据测查数据分析，提出改进班级生态因子的建议。同时，跟踪个别困难学生，通过测查发现亟待改善的问题因子，改善他们所身处的生态环境。