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兰州高铁技工学校：从学问中心走向科学素养

发布时间:2019-10-11 11:01:14

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兰州高铁技工学校：从学问中心走向科学素养

新中国成立70年来，中小学的科学课程经历了许多变化，大致可分为两个阶段：引进和改革探索阶段、建设有中国特色的科学课程阶段。科学课程的发展从一个小侧面体现了我国教育的发展进步和新中国的迅速崛起。

从引进消化到初步的改革探索

1950年，按照毛泽东同志的指示，教育部成立人民教育出版社，负责中小学课程教材的编制。1953—1956年，人民教育出版社编写出版了初中《物理》《化学》《自然地理》《植物学》《动物学》以及《人体解剖生理学》（高一用）等教材，正如人教社后来总结的，当时“强调学习苏联经验，注重思想教育，重视基础知识的传授和基本技能的训练，教材的系统性较强。这套教材为新中国中小学教材建设奠定了基础。”在此基础上，人教社后来结合中国国情陆续编制了小学自然（常识）、中学物理、化学、生物和生理卫生等课程。从体系来说，这个时期的科学课程属于学问中心课程（或称学科中心课程，即以学科体系作为教材体系的课程）。

学问中心课程的优点是能使学生获得比较系统的科学知识和技能，偏于专、精；教材可以撷取学科的精华，便于编成结构严密的体系；与大学的分科相适应，便于经过大学专业训练的教师讲授。我国的教育实践也证明了这一点。然而，学问中心课程也有明显的缺点：一是过于强调特定学科的知识结构，造成学科之间的隔离，难以适应现代科学发展中各学科综合、交叉和渗透的趋势；二是过于强调理论知识，削弱了实用知识和实用技能以及科学方法的传授，不能满足学生走上社会后的需求；三是这种学科体系适于部分语言和数学逻辑智能较高的学生学习，多数普通兰州轨道学校学生难以适应，影响了他们的学习兴趣，并造成课业负担过重。

我国从苏联引进学问中心课程后，弊端很快就显现出来。主要问题是学生课业负担过重，以及与实际生活脱节。从1958年开始，我国陆续推动科学教育与生产劳动相结合、以“三机一泵”为中心设置“工业基础知识”，以农药化肥、水稻小麦、鸡鸭牛羊等为中心设置“农业基础知识”等科学课程。此时的科学课程从体系来说，属于社会中心课程，即社会需要什么就学什么。

社会中心的科学课程也存在许多弊病，不利于学生的全面发展。“文化大革命”结束后，国家来不及编制科学课程，只好把1963年的教材先拿来用，再在这个基础上，编制了相应的科学课程教材。从课程性质来说，又回到了学问中心课程。

从新中国成立到20世纪70年代，我国的科学课程基本上处于一个引进、消化的阶段，在此过程中虽然也进行过积极探索，但是由于缺乏正确的理论指导，改革探索没有取得明显成效。