人类的脑部回路更复杂,所以能够思考未来,恰恰因此,才有了对未来不确定性的恐惧,因为恐惧,所以我们有“囤积的焦虑”——我们总是害怕“人有我无”。我们今天谈学习能力,不是老师们在成绩册里写的“目标明确”、“兴趣广泛”、“热爱学习”之类,或者什么学习方法、记忆诀窍、特殊才能,更不是指在学校门门功课优秀年年拿奖状。而是评判一个孩子是否有未来持续学习的可能性。什么是学习能力,对这个概念的定义太过复杂。甘肃北方技工学校的小编觉得概念定义越复杂,操作起来焦虑感就越强,因为复杂定义会加强不确定性。归根结底,学习能力就是三大品质。
一、不“挑食”
1. 多领域
多年来我们上大学学什么,大半孩子和家长第一个想到的是:哪个专业好找工作。其实现在看,谁敢确定那个行业明年不消亡?那个行业始终景气?最靠谱还是两个:是不是基础领域——好转型、容易交叉;是不是你感兴趣——这样才能真投入、学得多。为什么大学校园里,很多混混昏昏噩噩、或者充满幻灭感的学生?因为绝大部分孩子,对自己的未来生活还没来得及思考,就收到了大学的录取通知书。这样的孩子一旦缺少了中学老师事无巨细的盯关跟,立刻陷入迷茫。
2. 求知欲
好学生是什么?好学的学生,而不是学得好的学生。工作中我们经常遇到这样的员工:听话守纪律,做事也认真,但是你无法委以重任,因为他(她)永远在用已有的知识解决未知的问题。这样的员工很可怕、也很无趣。可怕在于:一旦遇到之前没有先例的问题,他要么搞砸,要么置身度外。无趣在于:这样的人,你跟他没有什么可沟通的话题,因为他的认知在年轻的时候就已经固化了。
3. 探究心
对不懂的领域缺乏求知欲,对已知的领域自然也缺乏深入的思考。他不会积极主动地想“为什么?还有什么?怎么样可以更好?”这样的问题。我们说探究心,兰州轨道运输学校的小编认为未必是要探寻出别人没发现的东西,结果并不重要,重要的是你愿意深入思考。一个团队在头脑风暴的时候,总有一些人始终是沉默观望的,缺乏探究心的就是这批人。他们未必是zhu一样的队友,但基本上属于可有可无的伙伴。
二、多交流
1. 信息的甄别
交流的好处,首先在于防止被一家之言蛊 惑。我们获得信息的主要途径还是网络、书本。信息数量大了,但信息的质量则被稀释了:一、极端的、幼稚的、几乎不经大脑的思想一样可以传播(像某些脑 残论调)二、太多信息背后隐藏的是商业陷阱(例如各种冠以家庭教育的文章)。所以交流就显得必要,作用是真假信息的对质。
2. 信息的递增
交流可以在最短时间内,使个人信息实现几何级数的增长。这也是为什么社交媒体能够不分种族、文化、体制,迅速成为地球人的主要生活方式。它满足了我们获得信息的基本要求:省时——无需看书看报;省力——直接上“干货”。至少在某种程度上,给我们一个“知道”的假象,信息焦虑,即害怕别人都知道就自己不知道,这是现代人的通病之一。
3. 思维的晋级
思维升级,首先决定于信息量;其次决定于获得信息的方式。常人的思维品质,首先是从定义开始。换言之,对同一个事物的不同看法,彼此之间的碰撞,这是思维升级的第一步、也是最重要的一步。某种程度上,可以说一切的创造力,都起步于认识问题的角度。这不是做些稀奇古怪的难题、或者听听人家的训练课程就能获得。
三、有产出
1. 概括
某种意义上甚至可以说:是否“理解”就是能否“概括”。兰州的高铁学校的小编觉得很多教育和培训中,谈到学习,总是强调“专注”、“深刻”,这些空洞的词语,其实让人一头雾水,因为它们表达的是目标、是结果的呈现方式,而不是训练的途径。所谓概括,最简单地说:在几分钟内,用几个词或几句话,把你看到听到的内容,列个清单给我。
2. 转述
和概括不同,转述考验学习者在听、读、看过程中对细节的关注度,这里面包括了记忆能力,也能看出学习习惯(例如做笔记、互动、及时发问)。这也是为什么我们非常强调“说”和“写”的能力——我们都听过“述而不作”,也有些大家是“作而不述”,但一个人既不能说、又不会写,你还能说他善于学习吗?
3. 引申
这是学习最高的境界,我们常说的“举一反三”、或者叫“灵活运用知识解决具体问题”,这是最基本的表现。更高一个层次,其实又回到了本文所说学习力的第一步:不挑食。也就是积极涉猎不同领域、特别是与自己专业看似无关的领域,主动探究,这就实现了一次学习的循环(a round of learning),在接下来的又一轮学习中,思维得到了升级。
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