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甘肃中专院校需关注的“六个不等式”

发布时间:2019-12-05 10:13:45

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甘肃中专院校需关注的“六个不等式”

《国家职业教育改革实施方案》确定了职业教育改革的总体要求和大政方针，目前的主要任务是在职业院校层面落实。改革是一项复杂的系统工程，需要集成创新，任何一个环节的失误，都可能导致改革受阻，甚至出现满盘皆输的局面。因此，职业院校在落实改革方案时，不能“头疼医头脚疼医脚”，更不能急功近利、好高骛远，而应该分清轻重缓急，抓基础、抓关键、抓全局。从当前的实际情况看，认清以下几个不等式对于提高改革实效非常重要。

不等式一：12+1<12

2018年，职业学院全日制教师160多万人，高职院校17.89人，中等职业学校19.10人。根据发达国家的经验，在实际培训中，甘肃中专学校学生与教师的比例应控制在10:1以下，但对教师来说，使40名学生在高职院校实习是很常见的。这种高强度的教学工作不仅要保证教学质量，而且对教师的专业发展也有很大的影响。根据高职院校的实际经验，教师每周授课时间应少于12个小时，每小时以上的授课时间应减少12小时的教学效果。现代职业教育制度建设计划(2014-2020年)和全国职业教育改革实施计划都提出了师资队伍建设和学校设置标准的问题，如果没有解决这一问题，改革将成为一种毫无根据的树。

不等式二：10-1>10

高职院校现有的教师大多是“从学校到学校”，没有商业经验。新教师可以从企业公开招聘，但对于原教师来说，每年一个月的实习仍然是企业提高实践能力的重要手段。在从规模扩张到素质提高的过程中，高职院校需要处理好教师教学时间与实习时间的关系，把每年一个月的企业实践视为一条“红线”。

不等式三：1×1>2

现代产业体系需要具有创新能力的高素质技术技能人才，这就要求职业院校教师具备必要的创新能力。职业院校的创新教育，并不是让学生在上学期间开公司挣大钱，而是要培养兰州技校学生在企业一线创造性工作的本领，要由会创新的教师培养会创新的学生。教师发明一项专利，不仅仅是解决了企业的一个技术难题，还具备了教学的基本条件。教师的创新活动，在短期内可能会降低教学效率，但带来的是教学工作质的飞跃。

不等式四：1×10≠10

对于高职院校来说，相当一部分教师是由中职学校教师转变过来的，处于一种“小马拉大车”的状态。岗位知识和能力要求的提高无疑可以促进教师的职业发展，但总会有一部分教师不能适应新岗位的要求。在数学上，同样一个“1”，在“十位”上表示的数量是在“个位”上的10倍。在社会生活中，这个原理并不都适合，如果没有能力的同步提升，新的岗位很难发挥作用。在职业教育高质量发展的新时代，职业院校教师退出机制应该尽快破题。

不等式五：1+1<2

高职院校以学生为中心，组织了两个主要的工作和教学体系，但由于缺乏有效的协调机制，往往双方发挥自己的优势，每个人都唱自己的旋律，累了，但效果不理想。如果辅导员不能把专业教学的现实结合起来，只有在学生关心的生活中，它就脱离了人才培养的总体目标；专业教师如果只教授生产技术知识，就会看到没有人的东西，也很难被学生接受。解决这一问题的根本途径是制定系统的人才培训方案，将教学工作目标和学生工作目标统一为人才培养目标，并将学生的学业考试、技能测试和综合素质测试作为一个整体进行安排。教师和辅导员应根据人才培训目标的实现程度进行评估，而不是根据其具体目标进行评估。

不等式六：mod（10，1）≠0

为了保证总体任务目标的落实，将目标分解到学校的各个部门是必要的。但是，并不是每个部门都完成了自己的任务，总的任务就完成了。系统功能的实现，既需要分解，又需要综合。就像生产一部汽车，既需要生产发动机、底盘、控制系统、照明系统、音响系统，又需要进行合理的组装。有的汽车生产企业主要零部件都采用进口产品，但整车仍达不到原装车的性能，就是因为装配工艺出了问题。目前，许多兰州技校职业院校的一个薄弱环节就是集成创新能力较差，导致管理分工过于简单，总体管理效率偏低。要提高集成创新能力，就需要下大功夫构建专业化的管理者队伍。